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高鴻,趙昕:基于類型教育特征的職業院校教材建設思路探析

作者:高鴻,趙昕   來源:《中國職業技術教育》   發布日期:2020-04-13


職業教育的教材建設有其自身的規律和特點,這是由職業教育作為不同于普通教育的一種類型教育所決定的。而職業教育的類型教育特征也是其教材建設的基本邏輯起點。新時代的職業教育教材建設必須更新理念,應對職業教育向類型教育轉型發展的需要,服務于職業教育改革發展的大局,服務于職業教育質量的全面提升,找準抓手、抓住改革的著力點,為培養大批高素質技術技能人才奠定堅實的基礎、提供必要的保障。

一、類型教育新論斷明確了職業院校教材建設方向

在中國從職教大國邁向職教強國的過程中,職業教育的發展理念、育人模式等都發生了深刻變革。《國家職業教育改革實施方案》首次明確了職業教育作為類型教育的新論斷,要求職業教育由“參照普通教育辦學模式向企業社會參與、專業特色鮮明的類型教育轉變”。

作為類型教育,職業教育最突出的特征就是職業性與實踐性,它與產業發展息息相關,與經濟社會的發展有著天然的緊密聯系。因此,技術技能人才的培養必須與生產和服務緊密結合,要把生產和服務的崗位知識和能力納入教學過程。

職業教育向類型教育轉變,意味著職業教育必須以現代化的教育理念為基礎,堅持以學生為中心、以職業能力為本位的教學理念,積極推進以職業能力為導向的課程改革,創新產教融合、校企合作的辦學模式。而職業院校教材則是這些改革與創新能夠得以實施的最終載體。職業教育作為類型教育的論斷進一步明晰了職業院校教材建設的發展方向,即必須徹底打破舊有的參照普通教育教材建設的思維與模式,強化職業教育類型教育特征,以適應當前中國特色職業教育改革與創新對教材建設的新需求。

二、基于類型教育特征的職業院校教材建設面臨的主要問題

改革開放以來,伴隨著職業教育的改革與發展,我國職業院校教材建設規模不斷增長,體系門類逐步健全,內容與形式不斷更新,質量也逐步提升。進入21世紀,教育部通過國家規劃教材建設等項目不斷加強職業院校教材建設。據不完全統計,截至2017年,我國職業院校教材總計達35000余種,其中,國家規劃教材達到18169種,國家規劃教材的主體地位逐步鞏固,同時行業規劃教材也達到了9695種,初步形成了全面覆蓋各類專業、類型較為齊全、品種豐富多樣的職業教育教材體系,基本能夠滿足職業院校教育教學的需要。

但不容忽視的是,我國職業院校教材建設中存在的問題也是比較突出的,職業教育類型特色不夠鮮明,未能充分體現當前職業教育人才培養模式變革的新理念、新要求。

(一)職業院校教材建設仍未擺脫普通教育模式

我國職業院校教材建設脫胎于普通教育,且僅進行了一些改良性的變化,沒有進行根本性的、質的變革,教材開發還是沿襲過去幾十年普通大中專教材的開發模式,許多職業院校專業課教材都是將普通高校相關專業教材的內容進行壓縮改編而成,而不是對實際職業崗位工作過程所需的知識、能力進行科學的分析、篩選、排序和開發轉化而成。這些教材多基于學科化知識體系,教材內容注重的仍是學科專業理論體系的完整性,與工作崗位的實際工作過程及崗位活動的生產邏輯并未建立起緊密的聯系,其人才培養目標仍然主要體現為知識的掌握,而不是企業生產實際所需要的職業能力,屬于典型的普通教育教材范式。職業教育的職業性、生產性和實踐性特征,以及職業教育以學生綜合職業能力培養為宗旨的實踐價值取向均未能在教材中得到充分有效的體現。

近年來,隨著職業教育改革理念的不斷更新,職業院校教材建設進行了一定的改革,引入了國際上先進的課程模式,如工作過程導向、模塊式課程等,但這種改革并沒有擺脫單一課程模式,只是在原有單一課程基礎上引入或呈現了相應的工作項目或模塊,而這些模塊大多數都是教學設計模塊,是去情境化的,不是企業生產模塊,教學內容與企業的典型工作任務仍是相分離的。這種形式上的改良只是教材組織模式的變化,并未從實質上改變教材內容與實際職業崗位需求相脫節的狀況。

(二)職業院校教材難以適應產業發展對人才培養的需求

新時代,隨著產業轉型升級、產業結構變化帶來人才結構變化,生產變化帶來人才素質變化,這些變化給職業教育人才培養專業、規格、質量帶來新挑戰,也對職業院校教材建設提出了新要求。教材是課程改革和人才培養模式改革的最直觀體現形式。當前,多數職業院校教材內容嚴重滯后于生產實踐,與生產實踐相脫節,教材修訂周期較長,不能及時反映新知識、新技術、新工藝、新標準,傳統的教材設計思路難以匹配現代職業教育以職業能力為核心的人才培養理念,難以滿足產業對技術技能人才知識能力與素質結構的新要求。同時,教材的設計也主要是以便于教師的知識傳授為主,并未給學生進行自主性、探索性學習設計必要的條件與空間,學生的自主學習能力、探索精神、創新精神的培養也就無從談起。

(三)職業院校教材開發的行業企業有效參與機制尚未真正建立

隨著職業教育改革的逐步深入,教材開發過程雖然在一定程度上有了行業企業的介入,但實質上還是基本沿用了普通教育學科課程的開發模式,所開發出來的教材通常嚴重滯后于企業工作崗位的實際發展,難以滿足企業的需求。主要原因就在于尚未建立起行業企業參與教材開發的有效機制,使行業企業難以真正深入參與職業院校的教材開發。在以學校為主的教材開發中,職業學校的教材內容與實際工作層面知識需求和呈現形態有著現實的沖突,這是導致工學結合不夠深入的本質問題。一方面,職業學校開設的課程不能滿足學生面對真實工作世界的需求,另一方面,企業也沒有充分的課程與學校課程銜接,即使企業有很好的員工培訓課程,也沒有很好的溝通機制使學校與企業的課程有效銜接并形成人才培養的完整鏈條。造成技術技能人才培養上校企培養的兩層皮和各自為政的狀況,企業難以作為主體真正參與課程教材的研發,難以形成真正的人才培養動機,這已經成為影響技術技能人才培養質量提高的根本障礙。

三、基于類型教育特征的職業院校教材建設思路與路徑

(一)以立德樹人為基礎,保證正確的教材建設政治方向

職業院校教材建設應明確職業教育發展的最根本問題:為誰培養人,怎樣培養人,培養什么樣的人。職業院校的學生正處于朝氣蓬勃的青年時代,要充分發揮教材建設對學生成長發展的促進作用和育人功能,深入開展社會主義核心價值觀教育。堅持以立德樹人為根本,始終將正確的政治方向放在首位,把黨的教育方針具體化、細化到教材建設中的每一個環節,使教材建設與教育的內涵式改革相契合。把思想政治教育貫穿教育教學全過程,在教材建設中落實好課程育人要求,推進德育課程改革,建設具有鮮明職業教育特點的教材,實現全程育人、全方位育人,努力實現職業技能和職業精神培養高度融合,培養具有社會責任感、創新精神和實踐能力的高素質勞動者和技術技能人才。

(二)以標準為導向,保障職業院校教材建設的規范性

職業院校教材建設的標準導向有兩個層面的含義,一是教材建設范式的標準導向,即從內容上要有價值性、科學性和先進性;從設計上要有邏輯性、實用性和多樣性;從制作上要有規范性和藝術性;從應用上要有便利性、廣泛性和適用性;從特色上要有專業性、學術性和思想性。二是教材內容的標準導向,即職業院校的教材內容應以專業教學標準和課程標準為依據,覆蓋專業教學標準和課程標準等教育標準所要求的所有知識和技能,從而確保教材達到基本統一的水平,并降低區域、校際、專業及教師個人等因素對教學質量的影響,保障教學效果與標準之間的一致性,確保教育教學質量。此次《規劃》中已明確提出職業院校教材的編修要以標準為導向,為職業院校教材的建設確定了基本方向。

(三)以教材內容開發為核心,強化教材建設的職業性與實用性

教材是人才培養的載體,是教師傳授知識的基本依據,是學生獲取知識的基本途徑。因此,教材建設的核心應是解決“教什么”的問題,即內容問題,進而就要回答“什么樣的知識、哪些知識是最有價值的”“以什么樣的方式與結構將這些有價值的知識組織、融入教材之中”“如何使教材內容的組織符合教育教學規律、人才成長規律和教材編寫規律”等問題。職業教育類型教育的論斷,明確職業教育教材的首要特征應是“職業性”和“實用性”,據此也確立了職業院校教材開發的基點。為此,在教材內容開發的過程中,必須要明確并處理好兩對關系:教材知識體系的完整性與內容的選擇性關系和教材的相對穩定性與靈活開放性關系。

1.教材知識體系的完整性與內容的選擇性關系

職業院校教材的開發以及教材內容的選擇必須面向職業崗位,以職業能力培養為核心,要及時反映產業變革與技術革新的最新發展動態。這就意味著職業院校教材開發要徹底實現從學科知識體系向職業能力本位的轉變。職業院校教材的內容不僅僅來源于學科知識,更來源于職業崗位的真實工作情境,即工作知識或技術知識。學科知識是以基本概念、基本原理為基礎構筑理論體系,是形式化的知識。技術知識的顯著特征是與活動緊密聯系的,是情景性的,離開了職業活動和實施情景大部分技術知識便失去了意義,這就決定了技術知識不可能是形式化的學科知識。因此,對于職業教育教材內容的選擇不能單純從學科的角度去探討或強調知識的價值性,于職業教育而言,知識的價值性還應從實用性、實踐性、職業性方面去探討,建立起以工作過程知識為導向的教材建設思路,這是由職業教育本質特征決定的。

2.教材的相對穩定性與靈活開放性關系

教材本身應具有相對的穩定性,這是符合教育教學規律,也符合教材建設規律的,是保證教材質量的重要因素。從修訂課程標準到重編、審定、選用一套教材需要一定的周期,因此,一般而言,教材的更新始終要相對滯后于產業的發展。為了緊跟新技術、新工藝發展步伐、緊跟產業升級發展,隨時更新教材顯然是不現實的,教材質量也將難以保障。但職業教育與產業發展、技術變革具有天然的、極為緊密的聯系,隨著職業內涵的不斷變化及產業快速發展、技術不斷變革,要求職業院校教材要快速反應,不斷更新,將新知識、新技術、新工藝、新方法、新標準等納入教材之中,使學習者能夠及時學習新知識、掌握新技能,這就要求職業教育的教材具有相當的靈活性與開放性。如何破解穩定性與靈活開放性的矛盾是新時代教材建設所面臨的一大挑戰,應積極探索并創新教材編寫的程序與呈現方式,而信息技術的發展為這一問題的解決提供了有力的技術支撐。數字化、信息化的快速發展對職業院校教材內容與形式的變革是挑戰,更是機遇,未來的教材建設要順應多形態發展的趨勢,更多關注數字教材及活頁式、工作手冊式教材。積極推動職業教育教材形態創新,實現教材的有序、動態調整,破解教材建設穩定性與靈活性矛盾。

(四)適應產業發展需求,增強教材建設服務產業高質量發展的能力

職業院校專業集群發展已成為近年來職業教育發展的新趨勢。《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》明確將職業教育專業群建設作為重點建設任務之一。以若干特色鮮明的優勢專業作為學校整體專業建設和發展的支撐點,圍繞優勢或特色專業,按照基礎相通、技術相近、崗位相關、資源共享的原則,將專業協同發展性高的、所服務的產業關聯度高的、教育資源共享程度和科研成果共享程度較高的專業構建成專業群。為適應專業群建設發展,職業院校教材必須要打破過去單一專業教材建設的固有思維和模式,有效整合專業教材內容,發展跨產業、跨專業、跨技術的綜合性專業群教材,服務于專業群的課程體系構建。

同時,隨著產業轉型升級速度的不斷加快,職業院校教材建設在積極適應產業發展需求的基礎上,還應具有一定的前瞻性,適度超前于產業的發展,依據區域產業升級、發展的規律,前瞻性地規劃教材內容,以適應未來產業發展對技術技能型人才的需求。

(五)適應學生發展需求,強化以學習者為中心的教材建設宗旨

教育性是職業教育人才培養的本質屬性。職業院校培養的是具有自主判斷、自主學習能力的,有創造力的高素質技術技能人才,他們不是生產線上的工具,而是有職業道德,對自己、對他人、對自然甚至對人類負責任的具有完善人格的人,這就要求職業院校教材建設要始終堅持這一理念,在課程內容、教學實施中不忘以人為本的初衷。因此,職業院校的教材建設除了要適應產業發展的需求、推行以職業能力為本位的教學模式外,還要在教材內容與教材使用方面充分考慮學生發展需求,強化以學習者為中心的教學理念,使教材內容與學習者的知識水平與認知能力相適應,并在培養學生從事某類職業所需的專業能力的同時,注重培養職業生涯發展所需的方法能力與社會能力,為學生未來的職業生涯發展奠定堅實的基礎。

(六)構建多方參與的教材建設長效機制,全面提升建設質量

職業教育專業課教材內容來源于實際職業崗位的真實工作情境,因此,教材的開發必須充分發揮行業企業專家作用,這樣才能有效地將產業發展中的新工藝、新技術吸收到教材中來,從而提高教材適應崗位需求的水平,這也是產教融合、校企合作人才培養的重要內容。國際通行的職業教育教材開發經驗證明,在國家統一資格框架下,相關專業人才培養目標是全國適用的,甚至是國際適用的,進一步的課程開發是保障相關專業人才培養目標實現統一標準的基礎,應由相關部門統籌協調行業內部的專家、工人以及相關課程專家、教師共同完成,并定期召開會議,調整課程內容、方式及標準。

職業教育教材建設是包括理念、制度、模式、結構、內容、技術與評價等多個要素的系統工程。我們應立足新時代職業教育改革實際,以類型教育作為邏輯起點,面向未來發展需求,全面提升職業教育教材的思想性、科學性、職業性、實踐性、時代性、規范性,構建具有中國職業教育特色、世界一流水平的職業教育教材體系。

高鴻,趙昕.基于類型教育特征的職業院校教材建設思路探析[J].中國職業技術教育,2020(8):15-19.


(責任編輯:zhaoq)

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